Работа в вики-среде (с упражнениями)/Подход к онлайновой работе со студентами в вики-среде: различия между версиями

Материал из Викиверситета
Содержимое удалено Содержимое добавлено
Нет описания правки
Нет описания правки
Строка 4: Строка 4:


Выполнение всех заданий методики даст не здание, но именно фундамент, каркас будущей статьи. Основная часть работ (по времени и по объёму) будет после, но без фундамента здание не построить. Формирование студен-том этой заготовки статьи совершенно необходимо и даёт следующее:
Выполнение всех заданий методики даст не здание, но именно фундамент, каркас будущей статьи. Основная часть работ (по времени и по объёму) будет после, но без фундамента здание не построить. Формирование студен-том этой заготовки статьи совершенно необходимо и даёт следующее:
# студент и преподаватель ''постепенно'' «погружаются» в новую тему<ref>Преподаватель, применяющий этот подход, будет неизбежно расширять свой кругозор, так как в Википедии нельзя написать две статьи на одну и ту же тему[[n:Работа в вики-среде (с упражнениями)/Задание 0. Выбор тем преподавателем| Выбор тем преподавателем]]</ref>;
* студент и преподаватель ''постепенно'' «погружаются» в новую тему<ref>Преподаватель, применяющий этот подход, будет неизбежно расширять свой кругозор, так как в Википедии нельзя написать две статьи на одну и ту же тему[[n:Работа в вики-среде (с упражнениями)/Задание 0. Выбор тем преподавателем| Выбор тем преподавателем]]</ref>;
# когда студент выполнит все задания методики, то преподаватель получает текст статьи и список литературы, с которыми уже можно работать содержательно. С этого момента начинается индивидуальная работа преподавателя со студентом, в ходе которой студент получает конкретные указания:
* когда студент выполнит все задания методики, то преподаватель получает текст статьи и список литературы, с которыми уже можно работать содержательно. С этого момента начинается индивидуальная работа преподавателя со студентом, в ходе которой студент получает конкретные указания:
* в каком направлении развивать статью;
** в каком направлении развивать статью;
* какие есть пробелы и «белые пятна» в статье;
** какие есть пробелы и «белые пятна» в статье;
* какие моменты плохо описаны (противоречиво, неясно или слишком кратко).
** какие моменты плохо описаны (противоречиво, неясно или слишком кратко).


Для обсуждения и выработки единого видения статьи студент и преподаватель используют стандартный для Википедии механизм — страницы обсуждений <ref> URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Википедия:Страницы_обсуждений</ref>. Такой механизм приносит много выгод и студентам, и преподавателю, так как работа со страницами обсуждения:
Для обсуждения и выработки единого видения статьи студент и преподаватель используют стандартный для Википедии механизм — страницы обсуждений <ref> URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Википедия:Страницы_обсуждений</ref>. Такой механизм приносит много выгод и студентам, и преподавателю, так как работа со страницами обсуждения:
# учит студентов письменно излагать свои мысли и отстаивать свою позицию, если они не согласны с замечаниями коллег или преподавателя<ref>К сожалению, подавляющее большинство студентов не понимает, что и в жизни, и на страницах Википедии модель взаимодействия «преподаватель — студент» при решении творческих, научных задач — не авторитарная, а коллегиальная. Поэтому чёткость и твёрдость в отстаивании своей позиции у студентов — большая редкость. Ситуация выглядит несколько лучше, когда студенты отрабатывают замечания, указанные в рецензиях своих коллег-студентов.</ref>;
* учит студентов письменно излагать свои мысли и отстаивать свою позицию, если они не согласны с замечаниями коллег или преподавателя<ref>К сожалению, подавляющее большинство студентов не понимает, что и в жизни, и на страницах Википедии модель взаимодействия «преподаватель — студент» при решении творческих, научных задач — не авторитарная, а коллегиальная. Поэтому чёткость и твёрдость в отстаивании своей позиции у студентов — большая редкость. Ситуация выглядит несколько лучше, когда студенты отрабатывают замечания, указанные в рецензиях своих коллег-студентов.</ref>;
# позволяет документировать все замечания и недоработки, указанные преподавателем и другими студентами, рецензировавшими данную статью. Такой онлайн-протокол оказывается бесценным:
* позволяет документировать все замечания и недоработки, указанные преподавателем и другими студентами, рецензировавшими данную статью. Такой онлайн-протокол оказывается бесценным:
* для студента, если у него был длительный перерыв в работе над статьёй;
** для студента, если у него был длительный перерыв в работе над статьёй;
* для преподавателя, которого студент может спрашивать с перерывом в несколько месяцев — есть ли замечания к статье;
** для преподавателя, которого студент может спрашивать с перерывом в несколько месяцев — есть ли замечания к статье;
* для другого студента и преподавателя в следующем семестре, если по каким-либо причинам работа предыдущего студента не была завершена. Статья студента, не получившего зачёт в предыдущем семестре, становится «заготовкой» для работы последующих поколений студентов.
** для другого студента и преподавателя в следующем семестре, если по каким-либо причинам работа предыдущего студента не была завершена. Статья студента, не получившего зачёт в предыдущем семестре, становится «заготовкой» для работы последующих поколений студентов.


Труднопреодолимой проблемой остаётся неизбывное стремление студентов откладывать работу на последний день. Благодаря «Списку наблюдений»<ref>См. Список наблюдений[[n:Работа в вики-среде (с упражнениями)/Список наблюдения| Список наблюдений]]</ref> преподаватель легко может узнать, кто из студентов делает мало, а кто ещё не притрагивался к своей статье.
Труднопреодолимой проблемой остаётся неизбывное стремление студентов откладывать работу на последний день. Благодаря «Списку наблюдений»<ref>См. Список наблюдений[[n:Работа в вики-среде (с упражнениями)/Список наблюдения| Список наблюдений]]</ref> преподаватель легко может узнать, кто из студентов делает мало, а кто ещё не притрагивался к своей статье.

Версия от 22:13, 30 сентября 2017

Факультет компьютерных технологий
"Collaboration… maybe to be more accurate needs a few people disagreeing". Джулия Форсайт (Giulia Forsythe). CC-BY

Работа в вики-среде

Главы:

Настройки
  • Организация работы со студентами
Дополнительные материалы:
  • Правила ВП (todo)

Особенностью и сутью предлагаемого подхода является бóльшая формализация методики написания статей. Это должно облегчать первый — самый трудный — этап работы студента. То есть, вместо того, чтобы браться за непосильную задачу — написать статью на заданную тему в Википедии, студенту необходимо выполнить много не-больших взаимосвязанных несложных операций, каждая из которых добавляет ещё один кирпичик в фундамент статьи. Такими кирпичиками становятся, например, задания: «найти научную литературу (книги, статьи) по конкретной теме», «оформить библиографические ссылки» и так далее.

Выполнение всех заданий методики даст не здание, но именно фундамент, каркас будущей статьи. Основная часть работ (по времени и по объёму) будет после, но без фундамента здание не построить. Формирование студен-том этой заготовки статьи совершенно необходимо и даёт следующее:

  • студент и преподаватель постепенно «погружаются» в новую тему[1];
  • когда студент выполнит все задания методики, то преподаватель получает текст статьи и список литературы, с которыми уже можно работать содержательно. С этого момента начинается индивидуальная работа преподавателя со студентом, в ходе которой студент получает конкретные указания:
    • в каком направлении развивать статью;
    • какие есть пробелы и «белые пятна» в статье;
    • какие моменты плохо описаны (противоречиво, неясно или слишком кратко).

Для обсуждения и выработки единого видения статьи студент и преподаватель используют стандартный для Википедии механизм — страницы обсуждений [2]. Такой механизм приносит много выгод и студентам, и преподавателю, так как работа со страницами обсуждения:

  • учит студентов письменно излагать свои мысли и отстаивать свою позицию, если они не согласны с замечаниями коллег или преподавателя[3];
  • позволяет документировать все замечания и недоработки, указанные преподавателем и другими студентами, рецензировавшими данную статью. Такой онлайн-протокол оказывается бесценным:
    • для студента, если у него был длительный перерыв в работе над статьёй;
    • для преподавателя, которого студент может спрашивать с перерывом в несколько месяцев — есть ли замечания к статье;
    • для другого студента и преподавателя в следующем семестре, если по каким-либо причинам работа предыдущего студента не была завершена. Статья студента, не получившего зачёт в предыдущем семестре, становится «заготовкой» для работы последующих поколений студентов.

Труднопреодолимой проблемой остаётся неизбывное стремление студентов откладывать работу на последний день. Благодаря «Списку наблюдений»[4] преподаватель легко может узнать, кто из студентов делает мало, а кто ещё не притрагивался к своей статье.

Необходимо заранее донести до студентов мысль, что даже в лучшем (невозможном) случае, когда у преподавателя не будет замечаний к статье, даже тогда последние два задания (рецензирование и получение статуса) потребуют каждое не меньше двух недель.

Чтобы снизить нагрузку на преподавателя во время сессии, можно попытаться ускорить не медленных, а работящих студентов, предложив им какое-либо послабление при досрочном написании статьи.

Задание для самостоятельной работы

Вопрос: что такое внутренняя и внешняя ссылка? В каком случае — какую из них нужно использовать?

Подсказка: см. в справочной системе Википедии информацию о «викификации».

Силами студентов создаётся «Задачник по работе в Википедии», который содержит вопросы и ответы, позволяющие более глубоко разобраться с основами функционирования проекта[5].

Примечания

  1. Преподаватель, применяющий этот подход, будет неизбежно расширять свой кругозор, так как в Википедии нельзя написать две статьи на одну и ту же тему Выбор тем преподавателем
  2. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Википедия:Страницы_обсуждений
  3. К сожалению, подавляющее большинство студентов не понимает, что и в жизни, и на страницах Википедии модель взаимодействия «преподаватель — студент» при решении творческих, научных задач — не авторитарная, а коллегиальная. Поэтому чёткость и твёрдость в отстаивании своей позиции у студентов — большая редкость. Ситуация выглядит несколько лучше, когда студенты отрабатывают замечания, указанные в рецензиях своих коллег-студентов.
  4. См. Список наблюдений Список наблюдений
  5. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/User:AKA_MBG/Q&A

Упражнения