Добро пожаловать в Викиверситет![править]

Здравствуйте, и добро пожаловать в русскоязычную часть Викиверситета! Надеемся, Вы получите большое удовольствие от участия в проекте.

Постарайтесь вначале статьи обозначить цель Вашей работы. Укажите, является ли создаваемая Вами страница учебным курсом или исследовательской работой.

Если Вы хотите написать энциклопедическую статью, то для этого есть Википедия, см. Чем не является Викиверситет.

Ознакомьтесь, пожалуйста, с вики-разметкой и принципами размещения и именования статей.

Чтобы получать актуальную информацию о событиях, происходящих в Викиверситете, Вы можете установить шаблон {{Актуально}}, например, в самое начало своей страницы обсуждения.

Иллюстрации загружайте на Викисклад, предназначенный для хранения медиафайлов вики-проектов. Прочитайте, пожалуйста, брошюру об основах иллюстрирования статей в Википедии и работе на Викискладе. Загруженные файлы на Викисклад можно будет одинаково легко использовать в Википедии и в Викиверситете.

По всем вопросам смело обращайтесь на портал сообщества или к одному из администраторов. При этом, пожалуйста, подписывайтесь на страницах обсуждения (но не в статьях Викиверситета), используя четыре идущих подряд знака тильды (~~~~). И ещё раз — добро пожаловать! :-) вы можете убрать данный шаблон с вашей страницы обсуждения по собственному желанию

Индивидуальные задания[править]

Задание 1[править]

Найти материал по следующим вопросам:

Возможности использования АОС на разных этапах дидактического цикла

Совершенствование организации работы педагога, его функций в условиях внедрения АОС Подготавливая информацию для АОС, педагог должен понимать, что и сам процесс "перемещения" информации из подготовленного плана в реальный компьютер, и последующее использование АОС требуют изменения организации труда. Лишь на базе новых, соответствующих требованиям компьютерного обучения, условий организации работы педагога и его функций возможно внедрение в учебный процесс АОС. Кроме того, что педагог включается в работу на основе использования сложной программной технологии создания ППС ВТ, он должен также иметь в виду, что организационный компонент в его деятельности развивается и еще в одном аспекте. При подготовке информации для АОС необходимо помнить, что все то, что не определено этой информацией, остается для личностного управляющего воздействия преподавателя. Если учебная информация - это в основном логические построения и процедуры, то деятельность педагога - это в большей степени эмоциональная и организационная его активность.

В самом общем виде можно вести речь о взаимной дополнительности между работой педагога и функционированием АОС. В функции машины передается то, что с ее помощью выполняется в процессе обучения лучше, чем без нее (анализ, сообщение строгих, по структуре, областей знаний, активность диалога и т. д. ). Задача педагога - гуманизация обучения и воспитания. Для того чтобы более подробно рассмотреть изменение функций педагога при работе АОС, определим возможность использования этих систем на разных этапах обучения и покажем, как конкретно при этом изменяются функции педагога. Автоматизированные обучающие системы могут применяться во всех видах и формах обучения. При этом любой подход к определению области использования таких систем всегда должен выбираться преподавателями. Ими принимаются решения о дидактической целесообразности применения АОС на конкретном уроке.

Практически невозможно указать все факторы, от которых зависит выбор соотношения между количеством часов, отводимых на безмашинные формы обучения, и на обучение с применением АОС. Ведь кроме того большого значения, которое при установлении этого соотношения придается содержанию и структуре учебного материала, не менее существенное влияние оказывают личность преподавателя, стиль его работы, методическая подготовка, возможности самой АОС и т. д. Поэтому можно утверждать, что так же, как различны "безмашинные" уроки, проводимые разными педагогами при одинаковом содержании обучения, целях и задачах, едином общем уровне образования, так же различно может быть и использование АОС в процессе обучения, при передаче с их помощью одного и того же содержания обучения. Это зависит от уровня подготовленности учащихся, индивидуальных особенностей педагога, тактических целей обучения на данном этапе. При этом необходимо иметь в виду, что общая цель применения АОС - развитие творческой инициативы учащихся при решении различных учебно-производственных задач на высоком уровне обучения. С этой целью машинная программа для АОС должна строиться так, чтобы она могла выступать в качестве «партнера» и помощника учащегося при решении учебных задач. Создание машинных программ, обеспечивающих диалог двух "равноправных" партнеров (учащегося и ЭВМ), позволяет добиться не только длительной мотивации в работе, но и саморегулируемого, творческого характера деятельности учащегося. Данный вывод основывается на психологических исследованиях, выявивших особенности творческого мышления человека в диалоге с ЭВМ и показавших значительное увеличение числа целей, которые не связаны с традиционным использованием объекта в случаях: - свободного режима взаимодействия человека с ЭВМ; - учета психологических особенностей мотивации человека при диалоге с ЭВМ. Могут быть выделены три основные этапа учебного процесса, на которых целесообразно использование АОС : подготовительный, собственно учебный, заключительный (анализ результатов обучения ). Особенность этих этапов - в целях, которые ставит педагог на каждом из этапов. Различие целей на каждом из этапов приводит к различию в организации занятий при использовании АОС. 1. На подготовительном этапе педагогического процесса в АОС предусматривается информация: для диагностики состояния учащихся в целях последующего учета сформированных ранее знаний, умений, навыков; для сбора учебной информации, необходимой для уточнения и конкретизации педагогических целей и задач с учетом особенностей преподавания конкретного предмета, группы учащихся, изучающих этот предмет. В связи с этим перед педагогом встают задачи использования этой информации для построения оптимальной методики обучения. Само обучение должно опираться на привлечение всего диапазона методик работы. 2. На этапе осуществления педагогического процесса преподаватель с помощью АОС имеет следующие возможности: организовать в соответствии с определенной стратегией обучения предъявление учащимся на экранах дисплеев учебного материала; обеспечить регистрацию и учет обратных связей при работе с АОС в целях выдачи этой системой на экраны дисплеев указаний, рекомендаций, советов для учащихся; создать условия для дифференциации учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых; осуществить оперативный контроль деятельности учащихся на уроках и регистрацию результатов самостоятельной работы; добиться саморегулирования деятельности учащихся при работе над материалом на основе оперативного или отсроченного самоконтроля этой деятельности, самостоятельного «выхода» необходимую программу обучения. 3. На заключительном этапе применения АОС позволяет преподавателю: определить и зарегистрировать фактические отклонения в деятельности учащихся от прогнозируемых результатов; получить обобщенные статистические характеристики результатов работы учащихся над учебным материалом (типы ошибок, классификацию ошибок по установленным критериям, частотные перечни ошибок, различные временные показатели работы ); провести анализ учебной деятельности учащихся и выявить причины отклонений в этой деятельности; предусмотреть и реализовать меры по предупреждению и устранению причин, вызывающих отклонения в учебной деятельности. Во всех случаях использования АОС труд педагога обогащается организационными компонентами. Преподаватель дозирует работу учащихся с компьютером, организует помощь учащимся, а главное - дополняет «бездушное» функционирование техники. Опыт показывает, что компьютерное обучение во многом представляет собой самостоятельный участок в структуре учебного процесса. В ходе его у учащихся формируются строго определенные (далеко не все) интеллектуальные операции, относящиеся к категории обязательных в соответствии с требованиями содержания обучения. При выборе соотношения между автоматизированной и неавтоматизированной частями учебного процесса следует помнить, что необоснованное перенесение части учебного материала в АОС без учета внутри предметных связей, простая попытка подмены преподавателя машиной при решении педагогических задач могут не только не достичь желаемого эффекта и не принести преподавателям удовлетворения работой, но и не позволят выявить специфические особенности, сильные стороны использования ЭВМ, новые возможности интенсификации учебного процесса в условиях компьютерного обучения. Для передачи автоматизированным обучающим системам некоторого содержания обучения необходима такая его структуризация, которая в наибольшей степени соответствует дидактическим возможностям использования ЭВТ в учебном процессе. При этом не следует ориентироваться только на технические возможности ЭВМ, имеющиеся в данный момент в школе. Опыт внедрения АОС позволяет сделать вывод о том, что принципиальные трудности, препятствующие применению машин в обучении, имеют не технический, а явно выраженный педагогический характер. Нисколько не преуменьшая значения в АОС технических возможностей ЭВМ, все-таки следует признать неверным абсолютизацию преобладающего влияния техники на внедрение автоматизированного обучения в учебный процесс училищ. Такой подход тормозит развитие методики использования АСС, поиск путей их эффективного применения. Поэтому определение рационального соотношения количества занятий с АОС и без нее, апробирование различных методических приемов построения машинных программ обучения, выделение для передачи через АОС наиболее целесообразной для этого группы информации представляет предмет практического и научного поиска. Иногда поднимаются вопросы исключительности, самостоятельности этих средств в управлении учебным процессом. Может быть и не прямо, но развиваются мысли о том, что если создаются ЭВМ пятого и будут создаваться компьютеры более новых поколений, обладающие искусственным интеллектом, то они сами станут учить учащихся. Подчеркнем, что именно педагог является центральной фигурой обучения и воспитания учащихся, а вся учебно-воспитательная среда (в том числе компьютеры, другие дидактические средства) выполняет роль инструментов в воздействии педагога (преподаватель, мастер и т. л.) на учащихся. Конечно, компьютеры - очень сложная техника, поэтому для их обслуживания необходимы технические кадры и многоуровневая система управления функционированием и использованием компьютеров в обучении. Однако сохраняется действенность самой основы обучения: педагог так трансформирует структуру процесса обучения, строит методику обучения, организует учебный процесс, чтобы, используя компьютеры, интенсифицируя самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, повысить эффективность их обучения и воспитания. Принципы организации автоматизированного занятия в школе Выявление основных направлений применения компьютеров как средства обучения зависит от целого комплекса не только педагогических, но и социально-экономических, технических и технологических вопросов, связанных с автоматизацией различных сфер человеческой деятельности. Кроме того, оно связано с внутренними проблемами развития целей, содержания, методов, форм и средств обучения, тенденцией развития этих категорий в конкретном типе учебного заведения. На современном этапе в значительной мере изменяется процесс накопления, хранения, передачи и использования знаний, разнообразными становятся формы общения с компьютером, меняется содержание и структура многих видов деятельности. Все это должно найти отражен дидактической и методической системе обучения в школе. Внедрение вычислительной техники в учебный процесс, несомненно, в значительной степени интенсифицирует процесс реализации поставленных задач. ЭВМ может и должна стать инструментом, позволяющим углубить и закрепить экспериментальные умения учащихся, ибо способствует расширению рамок традиционных методов учебного экспериментирования, дополняя их такими важными компонентами, как планирование, моделирование эксперимента, автоматизированная обработка его результатов. При этом создается реальная возможность существенно расширить спектр экспериментальных работ по предмету за счет сокращения времени на подготовку к выполнению эксперимента, на интерпретацию и обработку его результатов за счет введения работ, которые в традиционной постановке были бы неосуществимы в условиях учебной лаборатории. Изменение методики работы педагога в условиях подготовки информации для АОС Широкое использование AOС, разработка педагогических программных средств ВТ, отбор и подготовка для них учебной информации существенно изменяют методику работы педагога. Традиционно методика работы педагога направлена на обеспечение его непосредственного контакта с учащимися, формирование у них знаний, умений, навыков, на развитие будущих рабочих. В соответствии с принципом оптимизации обучения педагог так трансформирует учебный процесс, структурирует содержание, выбирает необходимые методы, средства обучения, его формы, условия, так активизирует самостоятельную деятельность учащегося, чтобы в итоге достигался максимально высокий эффект учебно-воспитательного воздействия. С развитием компьютерной техники, расширением сферы ее использования в обучении развивается система опосредованного педагогического воздействия. В этой системе выделяется новый блок - средства обучения, заменяющие педагога на ряде этапов учебного процесса. В условиях развития компьютерного обучения программируется максимально полная информация, обеспечивающая управление процессом обучения учащегося. При этом в ходе создания программного средства педагогом продумываются (и реализуются в последующей программе) все тонкости логики рассуждений учащегося, все смысловые переходы интеллектуальной деятельности обучаемого, т. е. все то, что обычно воспроизводится и реализуется педагогом на уроке в ходе непосредственного его контакта с учащимися. При конструировании содержания обучения, передаваемого с помощью АОС, такие интеллектуальные действия учащегося должны быть «положены на бумагу» (составление педагогического сценария), а в дальнейшем для этих действий создается программное обеспечение, что является очень сложной работой. Если мы хотим составить обучающую программу действительно высокого уровня адаптации к интеллектуальным возможностям учащегося, то в ходе этой работы должно быть обеспечено психологически обоснованное моделирование всех интеллектуальных операций обучаемого. В деятельности педагога развиваются функции и методики моделирования учебно-познавательного процесса учащегося. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исходя из всего выше сказанного и основываясь на своем понимании данного вопроса, я считаю, что внедрение в сферу образования простейших ЭВМ, другой ЭВТ, а также ППС, АОС и других средств ВТ, безусловно, необходимый, прогрессивный и немаловажный шаг в развитии и усовершенствовании нынешней системы образования, которая, по моему мнению, нуждается в преобразовании и реконструкции. Я считаю, что данный процесс неотвратим, а поэтому следует принимать его как неотъемлемую часть научно- технических преобразований, происходящих в нашем обществе.

Области применения компьютера в обучении

Существуют две основные области применения компьютеров в обучающей деятельности. Первая из них связана с традиционным обучением, подкрепленным компьютером.

Иногда это называют компьютерной поддержкой традиционного обучения. При этом соответствующим образом запрограммированный компьютер применяется для решения разных дидактических задач: 1) предъявление информации в разных формах (вербальной, наглядной, экспериментальной); 2) формирование у учащихся общеучебных и специальных знаний и умений по конкретным предметам; 3) контроль, оценка и коррекция результатов обучения; 4) организация индивидуального и группового обучения; 5) управление процессом обучения.

     Вторая область охватывает обучение, реализуемое с помощью компьютера. В этом случае компьютер выполняет функции банка педагогической информации: собирает, сохраняет в своей памяти и предоставляет в распоряжение учителя разнообразные данные об учащихся (об их учебных успехах, интересах, чертах характера, о состоянии их здоровья, социальном статусе среди ровесников и окружающих и т.п.). Для учителя важны также те возможности, которые дает использование электронных средств управления базами данных для анализа и моделирования (творческого конструирования) процессов обучения, долговременного отележивания и проверки педагогических гипотез. Все глобальные характеристики статистических оценок эффективности системы образования обрабатываются в развитых странах исключительно при помощи специально составленных программных пакетов.
     Общая цель применения компьютера в обучающей деятельности учителя — радикальное повышение эффективности обучения учащихся с новым алгоритмическим типом мышления.
     В настоящее время существует достаточно много компьютерных программ, разработанных для совершенствования учебного процесса. В программе присутствуют сведения: 1)чему надо учить; 2) что должен делать ученик для усвоения выделенного содержания; 3) что должен делать учитель для организации деятельности учеников по усвоению мат риала и получения требуемого качества знаний.
     Все компьютерные программы классифицируют по их назначению.
     1. Автоматизированные системы обучения (или компьютерные учебники) — АСО (или АОС). Это программный пакет, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел. Он соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника, лабораторного практикума и эксперта усвоенной информации. При этом АСО имеет ряд преимуществ по сравнению с указанными видами учебных пособий: а) обеспечивает оптимальную для каждого конкретного пользователя последовательность, скорость восприятия предлагаемого материала, возможность самостоятельной организации чередования изучения теории, разбора примеров, методов решения типовых.
     задач, отработки навыков решения типовых задач; б) обеспечивает возможность самоконтроля качества приобретенных знаний и навыков;
     в) прививает навыки аналитической и исследовательской деятельности;
     г) экономит время обучаемого, необходимое для изучения курса.
     Здесь следует пояснить употребляемую терминологию. Когда говорят об автоматизации процесса обучения, то понимают это по-разному и достаточно широко. Многие имеют в виду чуть ли не автоматизированную систему управления уроком и вообще учебным процессом. Но это — дело будущего, а пока можно рассматривать следующие фрагменты такой автоматизации: 1) передача определенной учебной работы, учебной деятельности ЭВМ. Работа с микрокалькулятором (инженерным, программируемым), с персональной машиной — это тоже элемент автоматизации учебной деятельности. То, что ученик раньше делал с карандашом в руках, он теперь перекладывает на машину; 2) с появлением ЭВМ процесс автоматизации учебного процесса усиливается, потому что машине передается не только счет, но и решение каких-то логических задач. Объем задач, которые берет на себя электроника, уже значительно больше. Более того, машина помогает ученику не только в решении задач, но и в изучении каких-то явлений, информации о них. Ведь дисплей помогает ученику наглядно представить ту информацию, которую он изучает.
     Некоторые процессы и явления экран ЭВМ позволяет проследить в динамике — это принципиально новый элемент в учебном процессе. Машина дает возможность ученику активно вмешиваться в происходящее, показать явление в зависимости от тех вводных условий, которые он задает машине. Машина может спрашивать ученика, а он, работая за пультом, дает ей ответы. Идет активное общение (диалог) с машиной благодаря АСО, ПОС и другим программам.
     2. Предметно-ориентированные среды (микромиры) — ПОС. Это учебный пакет программ, позволяющий оперировать с объектами определенного класса. Среда реализует отношения между объектами, операции над объектами и отношениями, а также обеспечивает наглядное представление объектов и их свойств.
     Ученик оперирует объектами среды, руководствуясь методическими указаниями в целях достижения поставленной дидактической задачи, либо производит исследование, цели и задачи которого поставлены учеником самостоятельно.
     3. Лабораторные практикумы — ЛП. Программы этого типа служат для проведения наблюдений, для их численного и графического представления и для исследования различных объектов на практике. В программе обычно определяются цели эксперимента, описываются его средства и методики проведения, методы обработки данных, формы отчета.
     4. Тренажеры — ТР. Служат для отработки и закрепления технических навыков при решении задач, выполнения упражнений. Они обеспечивают получение информации по теории и приемам решения задач, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль. Как правило, тренажеры включают такие режимы: изучение теории, демонстрация примеров, работа с репетитором, самостоятельная;, работа, самоконтроль,контроль.
     5. Контролирующие программы— КП. Программные средства, предназначенные для проверки (оценки) качества знаний. КП должен предоставлять обучаемому возможность ввода ответа в форме, максимально приближенной к общепринятой, обеспечивать фиксацию результатов контроля, сбор, распечатку и статистический анализ. КП должна анализировать ответ на правильность и выдавать адекватную оценку независимо от формы и синтаксической грамотности ответа.
     6. Справочные системы — СС. Программы этого класса предназначены для хранения и предъявления обучаемому разнообразной учебной информации справочного содержания. Для таких систем характерны иерархическая организация материала и быстрый поиск информации по различным признакам (гипертексты). Гипертекст состоит из некоторого числа страниц, одни из которых содержат ссылки на другие. У каждого гипертекста есть головная страница. Она появляется на экране в начале работы и содержит название гипертекста и заголовки разделов. Можно выбирать любой раздел и переходить от одного к другому последовательно. Таким образом, СС обеспечивает возможность получения контекстной справки, возможность сохранения и вывода в твердой копии полученной справки.
     7. Компьютерные игры — КИ. Их можно разделить на два обширных раздела, или класса. Первый — это игры, движущей силой которых является желание подражать какой-либо жизненной ситуации (например, деловые игры). Второй класс — это игры, стержнем которых является желание выиграть. Анализируя процесс обучения в ходе КИ, можно выделить ориентирующий и исполнительный этапы. КИ существенно обогащают учебный процесс и позволяют реализовать новые подходы к обучению. При этом сам процесс становится куда более продуктивным и менее утомительным.
     Конкретное использование вычислительной техники зависит от предмета обучения, глубины его освоения и сферы практического применения. Сфера применения компьютера в учебных предметах не ограничивается предметами физико-математического и естественнонаучного циклов. Компьютер позволяет на качественно новом уровне изучать и гуманитарные учебные дисциплины, например, историю и литературу, языки студента. Поэтому, избрав этот метод обучения, следует ориентироваться в большей степени на создании контролирующих программ, чем на создание сложных автоматизированных обучающих систем (АОС).
      Продуктивный метод обучения в принципе не может быть эффективно реализован без применения компьютерных технологий, ибо он связан с развитием у студента умения осваивать новый опыт на основе формирования творческого и критического мышления. Например, студенты технического вуза должны уметь (В.Н. Агеев, Ю.Г. Древс):
      - проводить концептуальный анализ проблемы (критически осмыслить существующее состояние объекта);
      - сформировать научно-техническую задачу;
      - осуществить поиск идеи научно-технической разработки;
      - создать концептуальную модель решения задачи;
      - представить решение проблемы в виде чертежей, формул, текста;
      - проводить    эксперимент     с   использованием    разработанной    физической, математической модели;
      - анализировать результаты эксперимента.
      Для того, чтобы обучить основным методам решения указанных задач, необходимо:
      1)     компьютерная система обеспечивающая на всех этапах необходимый объем информации и вычислительной функций;
      2)     дидактические методы, формирование поисков, творческая деятельность (метод информационного ресурса, ассоциативный метод, компьютерное моделирование и др.).
      В современных АОС выражены тенденции к организации обучения в форме интерактивного диалога обучаемого с компьютером. Кроме того, работа с АОС позволяет перейти от репродуктивной формы обучения (программно-управляемое обучение, автоматизированная проверка) к продуктивным формам обучения (обучение принятию решений).
      В практике разработки АОС наблюдается тенденция перехода от метода программированной учебной деятельности к свободному обучению, а также к методу моделирования учебной среды. При этом число программированной учебной деятельности не уменьшается, но более широко начинают использоваться продуктивные методы.
      На базе компьютеров и информационных технологий можно существенно расширить арсенал дидактических методов. К таким методам в современной педагогике относятся
      1. Метод информационного ресурса. Предполагает сбор, хранение и организацию огромного объема текстовой, графической, видеоинформации. Разработчики обучающих программ на основе этого метода устанавливают различные связи между разными фрагментами данных.
      2. Ассоциативный метод обучения. В основе этого метода лежит разработка обучающей среды, предоставляющую возможность изучать материал не в каком-то предопределенном порядке, а свободно, руководствуясь своими ассоциативными или какими-либо личными предпочтениями. Этот метод весьма эффективен при изучение дисциплин, имеющих междисциплинарный характер, когда предмет изучения предполагает множество ракурсов, аспектов, позиций освоения материала. В соответствие с этим методом, преподаватель разрабатывает хорошо структурированную и организованную учебную среду, а пути последовательности работы в ней определяются самим студентом.
      В ходе использования обучающих систем, применяющих ассоциативный метод, принципиально важным является постоянный анализ способов их использования и достигнутых результатов обучения. Для этого часто программы таких систем снабжаются специальными механизмами для регистрации всей учебной деятельности студентов, что позволяет преподавателю в деталях изучать процесс освоения материала студентами и вносить в программы необходимые изменения и дополнения.
      1. Методы искусственного интеллекта. Их отличие от других методов заключается в том, что они не «вписывают» новые технологии в учебный процесс, а развивают принципиально новые методы образования. Наиболее разработаны два метода: фальсификации и прецедентов. Фальсификация как научная процедура, устанавливающая ложность гипотезы или теории в результате экспериментальной или теоретической проверки, переносится из сферы науки в сферу образования. Метод прецедента заключается в следующем:
      - студенту предоставляется проблема для решения;
      - студент выдвигает гипотезы о возможном решении этой проблемы;
      - обучающая система предоставляет прецеденты, которые могут помочь студенту оценить свои гипотезы;
      - студент определяет, какие черты прецедента имеют отношение к изучаемой проблеме и, соответственно, уточняет или пересматривает свои гипотетические решения проблемы.
      4. Компьютерное моделирование. Замена реальной системы ее математическим образом и его реализация на ЭВМ открывают широкие возможности перед исследователем. Вместо дорогостоящего эксперимента в ограниченном диапазоне изменения параметров можно изучать практически любое явление при любых изменениях его характеристик. Эффективность внедрения этого метода в педагогическую практику очевидна и этот метод давно и широко применяется. Современный уровень развития этого метода характеризуется работой над проектами по созданию эффективных средств поддержки авторских разработок моделирующих программ.
      5.     Обучение посредством телеконференций. В основе этого метода лежит принцип дискуссионного сравнения различных точек зрения. В процессе реализации этого метода накапливается «база знаний», которая может использоваться в учебном процессе.

1.3. Основные требования к электронным средствам обучения

      Электронные обучающие системы только тогда максимально эффективны, когда они поддерживают все этапы дидактического цикла: постановку познавательной задачи, предъявление содержания учебного материала, применение первично полученных знаний (организация деятельности по выполнению отдельных заданий, в результате которой происходит формирование научных знаний), получение обратной связи (контроль деятельности студентов), подготовку к дальнейшей учебной деятельности (задание ориентиров для самообразования, для чтения дополнительной литературы).
      Электронные средства обучения должны обеспечивать методически правильную подготовку и выдачу обучаемому учебного материала, активизируя познавательную деятельность обучаемого, и решать задачу управления познавательной деятельностью обучаемых.
      АОС, рассматриваемая как система управления познавательной деятельностью обучаемого, во-первых, - она должна удовлетворять основным требованиям традиционной дидактики (В.Н. Агеев):
      1)     содержать все методические материалы, необходимые для изучения конкретного курса, обеспечивая методические требования, предъявляемые к процессу обучения;
      2)     реализовывать различные виды учебной работы (обучение с текущим контролем, самообучение, самоконтроль, информационно-справочное обслуживание, оказание помощи);
      3)     в ходе контроля знаний выдавать диагностические сообщения об ошибочных действиях обучаемого;
      4)     обеспечивать в процессе обучения и контроля хранение и выдачу статистических данных о его ходе относительно каждого обучаемого.
      Во-вторых, как средство продуктивного обучения АОС должна создавать такую проблемную ситуацию и «погружать» обучаемого в такую информационную среду, которая: а) заставит его выделять и ставить проблему, которую надо решить, предлагать возможные решения и проверять их, исходя из имеющихся данных; б) научит делать выводы в соответствии с результатами проверки, применять выводы к новым данным и делать обобщения.
      Вместо двух проблем – передачи знаний и формирования умений и навыков их применения – должна быть решена одна: сформировать такие формы деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение.
      Учебный процесс в этом контексте представляется как цепь учебных ситуаций, формируемых как содержанием АОС, так и ее изобразительными возможностями.

Познавательным ядром АОС должны являться учебно-познавательные задачи, а методической основой - совместная деятельность педагога и обучаемых по решению задачи. При этом обучающая программа должна быть адаптивной, т.е. должна быть обращена к конкретному студенту.

      В-третьих, поскольку, поскольку АОС – это, комплекс программ для ПЭВМ, она должна обеспечивать такие возможности:
      - программировать и редактировать обучающие программы;
      - оперативно вносить изменения во фрагменты информационного и программного обеспечения;
      - осуществлять достаточно простую адаптацию под конкретный тип и конфигурацию компьютера и операционную систему.
      Важное достоинство АОС по сравнению с печатной книгой – это возможность приспособления, адаптации к уровню знаний, умений, психологическим особенностям ученика, особенностям социально-культурного контекста обучения и т. п. Встраивание этих возможностей в АОС сообщает ему свойство «интеллектуальности», что позволяет:
      - приспосабливаться к специфическим потребностям их пользователей;
      - автоматически создавать профили и модели пользователей;
      - автоматически определять уровень знаний и умений пользователя в данной области обучения
      - предлагать помощь, совет или руководство, когда это потребуется.
      Таким образом, использование современных информационных и коммуникационных технологий в разработке и использовании АОС накладывает на подобные системы достаточно     специфичные       дидактические     требования     обучения: обеспечения индивидуальности, интерактивности,         адаптивности, системности, проблемности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала, целостности и непрерывности дидактического цикла обучения, требование максимальной реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации.

Разработка и внедрение АОС – трудоемкий и длительный процесс, а их эксплуатация требует специальных организационно-технических мероприятий. Из этого перечисления следует вывод: на всех этапах создания и эксплуатации АОС необходимо принимать меры, сокращающие нежелательные эффекты, связанные с применением компьютеров.

дополнительная информация

Анализ и характеристика некоторых инструментальных средств преподавателя

Задание 2[править]

Найти материал по вопросу

Основные направления использования инфокоммуникационных технологий как средства оказания помощи преподавателю.

Составить краткий реферат по содержанию этих вопросов.